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Por que a educação precisa de evidência científica
Esta semana compartilhamos os resultados de dois estudos independentes, um no estado de Nova Jersey (Estados Unidos), outro no Rio de Janeiro (Brasil), que mediram o impacto da Innovamat em salas de aula onde professores e alunos trabalham com nosso programa, em comparação com outras salas que não o utilizam. Para quem ainda não viu, os resultados são promissores. Os alunos cujos professores trabalharam com a Innovamat obtiveram melhores resultados em matemática, e por trás desses dados está o esforço diário de milhares de professores que tornaram possível que o programa ganhasse vida em suas salas de aula. Este artigo trata de uma convicção que temos desde o primeiro dia: o papel que a pesquisa científica deve ter na educação, por que acreditamos que essa forma de agir é mais necessária do que nunca e para onde queremos ir.
Da pesquisa à sala de aula: construir pontes
A pesquisa sobre como as crianças aprendem matemática avançou muito nas últimas décadas. Sabemos mais do que nunca sobre a sequenciação adequada de conteúdos, sobre o papel do professor e sobre como se constrói o pensamento matemático. E, no entanto, levar todo esse conhecimento para a sala de aula continua sendo um dos grandes desafios coletivos da educação. Há uma enorme oportunidade pela frente: construir pontes entre a pesquisa e a prática docente para que esse conhecimento acumulado possa florescer nas salas de aula.
Construir essas pontes é um caminho percorrido passo a passo, com paciência e convicção. Implica evoluir a prática docente, investir em formação, estar lado a lado com os professores, acompanhando-os, e atravessar juntos uma etapa de aprendizagem antes de ver os resultados. De fato, as duas pesquisas que publicamos mostram que os resultados florescem no segundo ano de implementação; o primeiro é o de adaptação e aprendizagem do professor.
A ciência no centro: uma decisão fundacional
Quando fundamos a Innovamat, decidimos que nosso motor seria ajudar as crianças a aprender melhor matemática. Por isso, nossa primeira decisão foi buscar e nos aliar a Cecilia Calvo e Laura Morera, doutoras em didática da matemática que uniam o rigor científico da universidade à sua experiência como professoras atuantes no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Desde o primeiro dia, elas fazem parte da equipe de liderança da Innovamat, e seu critério é decisivo na estratégia e na proposta da companhia. Mais do que contribuir com conteúdos e recursos, elas dão forma à maneira como entendemos o ensino da matemática.
O que construímos a partir do trabalho delas tem uma identidade própria: uma sequenciação diferente, modelos matemáticos baseados em pesquisa e uma abordagem que potencializa e reconhece o papel do professor como motor da aprendizagem. Tudo isso com muito acompanhamento personalizado aos milhares de professores com quem trabalhamos, desde observações de aula, formações ad hoc e a criação de comunidades de prática em todos os territórios onde atuamos.
Mas há algo que nos surpreendeu e que reafirma nossa convicção: muitos professores não apenas aceitam essa abordagem, mas a abraçam. Compartilhamos com eles a mesma vontade de seguir avançando para que cada criança possa aprender melhor matemática. Nosso trabalho é, em grande medida, acompanhar essa convicção que eles já carregam dentro de si e que é a força que impulsiona qualquer transformação. Graças a essa vontade de milhares de professores, e à liderança de Cecilia e Laura dentro da Innovamat, encontramos a maneira de colocar a pesquisa a serviço da sala de aula.
A pesquisa em educação é uma corrida de longa distância
Os professores no coração da nossa proposta
A pesquisa conclui que o professor é o fator da escola mais determinante na aprendizagem do aluno, acima dos recursos, dos materiais ou do programa escolhido. São eles que dão vida aos conteúdos, que constroem na sala de aula as condições necessárias para que a aprendizagem aconteça de verdade. Sabemos que as lacunas de aprendizagem matemática (de gênero, por nível socioeconômico) aumentam à medida que os alunos avançam; e também sabemos que um professor bem acompanhado tem o poder de reduzi-las. Isso é confirmado pela pesquisa, mas também sabe qualquer pessoa que se lembre dos professores e professoras que marcaram sua vida.
Por isso, na Innovamat dedicamos tempo e recursos de assessores matemáticos para formar e acompanhar os professores. E com essa mesma vocação formativa desenhamos nossos guias, pensados não apenas para serem levados à sala de aula, mas também para acompanhar o professor e explicar o porquê de cada decisão didática. Não como um acréscimo, mas como parte essencial do que somos. Porque acreditamos que formar bem um professor é multiplicar nosso impacto. E porque um professor poderá dar o melhor de si quando tiver boas condições para exercer sua profissão, o tempo necessário para refletir, uma comunidade que o acompanha e o reconhecimento que merece. Um sistema educacional que cuida de seus professores multiplica seu próprio potencial.
Nosso compromisso com o impacto
Desde o primeiro dia, na Innovamat quisemos que nosso trabalho tivesse um impacto real e positivo no que acontece na sala de aula. Publicamos materiais, elaboramos guias e desenvolvemos recursos, sim; mas tudo isso faz parte de um propósito mais amplo, que é acompanhar professores, equipes gestoras e escolas em sua tarefa diária de ensinar matemática.
Essa convicção nos leva a algo essencial para nós: medir o que fazemos e ser transparentes. Essa é a lógica por trás dos estudos que publicamos esta semana. Queremos conhecer o impacto real do nosso trabalho, junto com os professores que confiam em nós, para continuar aprendendo e melhorando a cada dia.
Por isso, somos uma organização educacional com um propósito claro: dedicar todos os nossos esforços para que cada professor conte com os melhores recursos e o melhor acompanhamento para realizar seu trabalho, e para que cada criança possa aprender matemática de verdade.
O caminho que queremos percorrer acompanhados
Avaliar o impacto dos programas educacionais é um terreno que a educação, como setor, ainda está construindo. Para que esses estudos possam ser realizados com todo o rigor que merecem, é necessário continuar consolidando uma cultura comum de compartilhamento de dados anonimizados de aprendizagem dos alunos e um ecossistema que facilite avaliações externas e independentes dos programas usados nas salas de aula. É um desafio coletivo para o qual queremos contribuir, e trabalhamos todos os dias para ajudar a torná-lo realidade. Os estudos que publicamos esta semana são uma demonstração de que isso é possível.
Por isso, quero terminar com um convite. A pesquisadores e pesquisadoras de todo o mundo que trabalham com educação matemática, aprendizagem ou políticas educacionais: queremos colaborar com vocês. A universidades, centros de pesquisa, administrações e fundações que compartilham essa visão: gostaríamos de explorar como construir isso juntos.
O que publicamos esta semana nos enche de energia e de responsabilidade. O caminho que temos pela frente é exigente e está apenas começando. E queremos percorrê-lo junto a professores, alunos, famílias, pesquisadores e instituições que compartilham essa convicção.