LH 1 eta 2

Esku-hartze goiztiarra

Hartu aurrea eta ez utzi inor atzean.

Eskolako lehen urteetan, haurrek beren etorkizuneko ikaskuntzan eragina izango duten oinarrizko matematika-trebetasunak garatzen dituzte. Tradizionalki, ikasleek huts egin arte itxaron izan dugu hortik eraikitzen hasteko.

Ebidentzia zientifikoek erakusten dute esku-hartze goiztiar batek epe luzerako zailtasunak saihestu eta ikasleen errendimendua nabarmen hobetu dezakeela.

Zailtasun horiek garaiz identifikatzen baditugu, errendimendu baxua hobetzeko estrategia egokiak erabiltzeko aukera izango dugu, ez daitezen arazo bihurtu.

Gure esku-hartze goiztiarrarekin, errendimendu baxuko ikasleen %80 baino gehiago bere gelaren erritmora iristen da, esku-hartzerik gabe baino 30 portzentaje-puntu gehiago.

Irakurri ikerketa osoa

Literatura zientifikoa

Zer dira Tiers sistema eta RTI?

Errendimendu matematikoak banaketa normal bati jarraitzen dio. 30 pertzentiletik beherako ikasleek (errendimendu baxuko eremua) ziurrenik ezin diote gelaren erritmoari jarraitu. Ikasle horien artean, ikasteko zailtasuna dutenak eta iraganean estimulu egokiak jaso ez zituztenak bereizi behar ditugu.

Mailak igaro ahala, modu organikoan bereiz dezakegu zein ikasle dauden talde bakoitzean. Hala ere, ordura arte itxaroten badugu esku hartzeko, beranduegi izaten da bi kasuetan. Goiz esku hartzen badugu, aldiz, ikasleen arteko maila-ezberdintasuna nabarmen murrizten da.

Esparru honetan, ikasleak 3 mailatan (Tiers) biltzen ditugu, behar duten laguntza-mailaren arabera.

Esku-hartzea amaitzean, errendimendu baxuko eremuan dauden hasierako %30 horietako 5 ikasletik 4 atera egiten dira, esku-hartzeari esker.

Kasuren batean esku-hartzeak ez badu funtzionatu, baliteke ikasle horrek ikasteko zailtasunen bat izatea, eta laguntza intentsiboago baten beharra adierazten du.

Zertan datza programa?

Esku-hartze goiztiarreko programa matematikan zailtasunak dituzten LH 1 eta 2ko ikasleei zuzenduta dago. Hasieratik matematikako trebetasunetan dituzten zailtasunak identifikatu eta lantzeko diseinatuta dago. Esku-hartzea amaitutakoan, ikasle bakoitza ebaluatzen da, bere aurrerapena ikusteko.

NOLA FUNTZIONATZEN DU?

Nola ezartzen da ikasgelan?

Programaren faseak

Prozesua hiru fasetan garatzen da ikasturtean zehar. 1 Trim 2 Trim 3 Trim

40 min 1 Trim 2 Trim 3 Trim

16 aste – 15 min x 4 egun/astean 1 Trim 2 Trim 3 Trim

40 min 1 Trim 2 Trim 3 Trim

Hasierako ebaluazioa eta txostena

Irakasleak taldea gidatzen du COSMOS proba egiteko.

Emaitzak baremo unibertsalarekin alderatuz aztertzen dira.

Irakasleak ikasle bakoitzaren txosten xehatua jasotzen du, baita esku-hartzean partu hartu beharko luketen ikasleen proposamen bat ere.

Esku-hartze indibidualizatua

Hautatutako ikasleek aparteko saioak egiten dituzte, zenbaketa eta garapen kognitiboa ardatz dituztenak.

Saiootan zenbaketaren oinarrizko kontzeptuak lantzen dira, hala nola zenbakia kontzeptua, zenbakien lerroa edo gutxi gorabeherako zenbaki-sistema.

Irakasleak ikasleen esku-hartzearen eta aurrerapenaren jarraipena egiten du.

Amaierako ebaluazioa eta txostena

Irakasleak talde osoa gidatzen du berriro COSMOS proba egiteko.

Emaitzak baremo unibertsalarekin eta lehen baheketako emaitzekin alderatzen dira.

Irakasleak ikasle bakoitzaren COSMOS probaren txosten zehatza jasotzen du, baita gelaren bilakaerari buruzko txosten konparatibo bat ere.

Errendimendu-txostena

Txosten konparatiboak eskala unibertsalarekin

Txostenek ikasle bakoitzaren errendimenduari buruzko informazio guztia eskaintzen dute, besteak beste:

Matematika-errendimenduaren aurreko gaitasun guztien analisia: exekuzio-abiadura, prozesamendu-abiadura, zenbakien ezagutza, magnitudeen konparazioa, 0-100 tarteko zenbakien lerroa, laneko memoria, aritmetika-arintasuna eta arrazoiketa logikoa.

Ikasle bakoitzaren emaitzak baremo unibertsalarekin eta ikastetxeko beste gela batzuekin alderatzen ditu.

Ebidentzia zientifikoek babestua

Espainian egindako eta Springer Nature aldizkariak argitaratutako Desarrollo y validación de un marco de respuesta a la intervención semiautomático y escalable en matemáticas izeneko ikerketak programaren eraginkortasuna frogatzen du.

Ikerketaren inguruko datu garrantzitsuak

13 ikastetxetako 418 ikasleren lagin bat erabili zen; bost ikastetxek esku-hartzea jaso zuten, eta beste zortziak kontrol-taldekoak ziren.

Frogatu zen matematikan errendimendu txikiagoa duten eta esku-hartze goiztiarretan parte hartu duten ikasleen % 81ek arintasun aritmetikoa hobetzen dutela.