España
Italia 
United States 
Brasil 
Chile
Ecuador
Mexico
Colombia
Perú
United States
Cada cert temps ens fan la mateixa pregunta: Innovamat és un mètode? I ho entenem: amb tantes propostes diferents convivint a les escoles, és normal voler posar una etiqueta clara. Però l’etiqueta no encaixa, i val la pena explicar per què, perquè la resposta diu molt sobre com entenem les matemàtiques i l’ensenyament.
Per a ser un mètode, hauríem de proposar un camí únic i tancat de fer les coses. Exemples molt clars són el mètode ABN (Algorismes Basats en Nombres), el mètode Montessori o el mètode Singapur.
Nosaltres entenem les matemàtiques d’una manera oberta i partim sempre de la investigació en didàctica de les matemàtiques.
Som professors amb experiència que portem a les escoles recursos per ensenyar i aprendre matemàtiques. El nostre equip d’experts està liderat per doctors en didàctica de totes les etapes, que han dedicat mitja vida a les aules i l’altra meitat a la investigació acadèmica, basant-se en fonts com l’Institut Freudenthal (Universitat d’Utrecht), el projecte NRICH (Universitat de Cambridge), els principis del National Council of Teachers of Mathematics o el marc PISA de l’OCDE.
Però si ens quedéssim només aquí, t’estaríem explicant el que no som, i no tant el que sí que som. Així que som-hi.
Quan mirem amb perspectiva el sector editorial educatiu, es distingeixen amb força claredat tres grans generacions.
Les dues primeres comparteixen un mateix model: equips generalistes multiassignatura que publiquen materials, primer impresos i després digitals, pensats principalment per a l’alumne. La relació amb l’escola és transaccional; l’editorial ven el llibre o la llicència, i el vincle acaba pràcticament aquí. La investigació sobre l’impacte a l’aula no ocupa un lloc central, i el resultat sol ser un conjunt d’eines que funcionen per separat, sense connectar-se entre si.
La tercera generació som una altra cosa. I és aquí on ens situem. Ens caracteritzem per cinc trets:
No som un equip generalista que treballa diferents assignatures, sinó un equip centrat exclusivament en l’aprenentatge i l’ensenyament de les matemàtiques. Cada decisió editorial, cada seqüència didàctica, cada eina que dissenyem respon a una pregunta matemàtica concreta.
El programa no està pensat únicament perquè l’alumne aprengui, sinó també per acompanyar el docent en la seva pràctica. Els materials l’ajuden a comprendre què està ensenyant, per què ho ensenya d’una determinada manera i com pot interpretar el que succeeix a l’aula. Un docent que fa servir Innovamat no només fa classe; també aprèn matemàtiques i amplia el seu coneixement didàctic mentre ho fa.
Tots els productes inclouen un acompanyament a l’aula sostingut en el temps: formació, coaching matemàtic i consultoria a equips directius. El servei no és un complement que es contracta a part; forma part del mateix producte des del primer dia.
Les nostres propostes tenen com a base l’evidència científica, no només en la teoria de partida, sinó en el mesurament continu de l’impacte real en l’aprenentatge, amb estudis externs i independents que fem públics.
Tots els nostres productes estan dissenyats per connectar-se i funcionar entre ells com a parts d’una mateixa proposta, no com a eines inconnexes.
En el fons, el canvi està en el focus. Posem el docent al centre perquè entenem que, quan millora el seu coneixement matemàtic i la seva pràctica, l’impacte en l’aprenentatge dels nens i nenes és més sòlid i durador.
A partir d’aquest enfocament, hem construït un ecosistema de productes i serveis connectats entre si, amb un doble objectiu: millorar l’aprenentatge de les matemàtiques de tots els nens i nenes i respondre a les diferents necessitats que conviuen a l’aula.
Aquest ecosistema s’articula entorn de dos grans blocs que es complementen i funcionen de manera integrada.
Aquest segon bloc és, precisament, un dels principals elements que distingeix una editorial de tercera generació:
No creiem en fórmules màgiques; no n’hi ha prou amb posar uns materials a l’aula perquè l’aprenentatge tingui lloc de manera automàtica. És el docent qui interpreta el que succeeix, planteja bones preguntes, adapta la proposta a les necessitats del grup i acompanya els alumnes en el seu procés. Per això, fins i tot els millors materials necessiten anar acompanyats de formació, suport i reflexió sobre la pràctica.
Res de l’anterior tindria massa valor si no poguéssim donar-hi suport amb evidència. No parlem ja només d’una base teòrica de partida, sinó d’una evidència que es mesura, es contrasta i es fa pública de manera contínua.
En el sector educatiu, les avaluacions externes i independents sobre l’impacte real dels materials en l’aprenentatge són encara poc freqüents. Nosaltres creiem que ho haurien de ser més, i per això les promovem activament i animem qualsevol centre d’investigació que vulgui avaluar la nostra proposta a posar-se en contacte amb nosaltres.
Els resultats que tenim fins ara apunten en una direcció clara.
Al costat d’aquesta evidència, comptem també amb altres formes de validació. A Califòrnia, la nostra proposta curricular va ser aprovada pel Consell d’Educació de l’estat, un dels processos d’adopció curricular més rigorosos del món, un reconeixement institucional especialment rellevant per a una proposta desenvolupada fora dels Estats Units.
A més de comptar amb un equip intern d’investigació, col·laborem de manera continuada amb referents internacionals en didàctica de les matemàtiques i ciències de l’aprenentatge. La seva mirada externa ens ajuda a revisar, enriquir i afinar diferents aspectes de la nostra proposta, des del currículum fins als programes dirigits a l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
Entre ells s’hi troba en Peter Liljedahl, creador del marc Building Thinking Classrooms, amb qui col·laborem entorn del disseny d’entorns d’aprenentatge i la formació del professorat.
També treballem amb Brian Butterworth i Diana Laurillard, referents internacionals en àmbits com la discalcúlia, la intervenció i l’aprenentatge matemàtic, les aportacions dels quals han contribuït al desenvolupament dels nostres programes de suport i intervenció.
I aquesta no és una llista tancada. A mesura que avancem, continuem incorporant noves veus que ens ajuden a contrastar i millorar la nostra proposta. En aquesta pàgina trobareu totes les veus amb les quals col·laborem.
A tot això s’hi suma el nostre equip d’investigació vinculat a diferents universitats, en el qual ja s’han iniciat diverses tesis doctorals. I també la xarxa d’ Escoles Vèrtex, centres compromesos amb la investigació educativa al nostre costat.
També participem de manera constant en els principals congressos d’educació matemàtica, tant nacionals com internacionals (ICME, EECERA, NCTM), on posem a prova el que fem davant dels principals experts del món.
Cada any escoltem la nostra comunitat docent per entendre què funciona, què podem millorar i com es viu la proposta en el dia a dia de l’aula. De manera consistent, els docents que utilitzen Innovamat mostren un alt grau de satisfacció i afirmen que recomanarien la proposta a altres companys.
Aquesta informació no substitueix l’evidència obtinguda mitjançant estudis acadèmics, però aporta una perspectiva imprescindible: la d’aquells que treballen cada dia amb la proposta i poden valorar de primera mà el seu impacte a l’aula.
Pots llegir més sobre com recollim i utilitzem aquesta evidència en el nostre resum sobre el que sabem avui sobre l’impacte d’Innovamat.
En conjunt, això és el que sosté una editorial de tercera generació que es revisa i s’actualitza de manera constant. Si vols aprofundir en qualsevol d’aquests estudis, pots consultar la nostra biblioteca d’estudis o descarregar el Llibre Blanc amb els fonaments teòrics de la proposta.
Una proposta educativa integral que combina materials curriculars, eines de pràctica i avaluació, investigació contínua i acompanyament docent. I, sobretot, una aposta per un model en el qual el coneixement matemàtic i la formació dels docents són la palanca principal de l’aprenentatge dels nens i nenes.
El repte al qual responem no és crear un bon llibre de matemàtiques. És construir un ecosistema que ajudi cada docent a ensenyar millor, amb més seguretat i més criteri, el dia a dia. Perquè quan això passa, l’aprenentatge dels nens i nenes es torna més profund, més sòlid i més durador. I això és el que volem per a l’educació matemàtica.
Niss, M., y Højgaard, T. (2019). Mathematical competencies revisited. Educational Studies in Mathematics, 102(1), 9-28. https://doi.org/10.1007/s10649-019-09903-9
Piggott, J. (2011). Mathematics enrichment: What is it, and who is it for? NRICH – Millennium Mathematics Project. Cambridge University. https://nrich.maths.org/5737
VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. (2008): Children Learn Mathematics. A Learning-Teaching Trajectory with Intermediate Attainment Targets for Calculation with Whole Numbers in Primary School. Dutch Design in Mathematics Education, V: 1. Utrecht. Freudenthal Institute, Sense Publishers.
Vilalta, A. (2021). Un proyecto para desarrollar la competencia matemática en el aula de primaria. Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas, 92, 73-79. https://www.grao.com/es/producto/un-proyecto-para-desarrollar-la-competencia-matematica-en-el-aula-de-primaria-un0921012
