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Qué piensan realmente los docentes sobre Innovamat: Un estudio sobre percepción y experiencia
Este artículo divulga los hallazgos principales de un estudio de investigación peer-reviewed publicado en la revista científica de educación matemática Simbiosis Educativa. Si quieres profundizar en la metodología completa y el análisis detallado, puedes consultar el artículo original: «Percepción del profesorado sobre un programa de matemáticas competencial y con base socioconstructivista».
Existe una brecha bien conocida en la educación matemática: mientras los currículos y marcos teóricos actuales promueven una enseñanza que fomenta la comprensión a la vez que desarrolla los procesos matemáticos, en muchas aulas todavía predomina la repetición mecánica y el aprendizaje memorístico.
Los recursos educativos que incorporan guías didácticas ricas y centradas en procesos matemáticos representan una vía prometedora para cambiar esta realidad, dada su componente formativa. Pero su impacto depende fundamentalmente de cómo son recibidos e interpretados por los docentes.
Con esto en mente, decidimos preguntarles directamente: ¿qué piensan los docentes sobre Innovamat? Y, lo que es más importante, ¿cómo evoluciona su percepción a medida que adquieren experiencia con la propuesta curricular y los materiales para el aula?
Un estudio con más de 7.000 voces docentes
Siempre decimos que nuestra propuesta curricular está hecha por maestros y para maestros. Creemos imprescindible estar muy cerca del aula para seguir mejorando los recursos que ofrecemos. Por eso, cada año enviamos una encuesta a todos los docentes que utilizan los materiales, con el objetivo de recoger sus percepciones.
Participan más de 7.000 docentes, y aunque siempre leemos los comentarios para incorporar mejoras, este año hemos ido un paso más allá: hemos analizado de manera sistemática las respuestas recogidas en 2023 y 2024. Las conclusiones han sido, sin duda, muy reveladoras.
Los participantes son docentes de diversos países, principalmente de España, México, Italia y Estados Unidos, y cubren todo el espectro educativo: desde la educación infantil hasta la secundaria. Además, 2.191 docentes respondieron la encuesta en ambas ediciones, lo que nos ha permitido llevar a cabo un análisis longitudinal único para observar cómo evoluciona su percepción con el tiempo.
Les pedimos que valoraran los materiales de matemáticas en general y que compartieran su percepción sobre el impacto de Innovamat en diferentes dimensiones: la motivación y el aprendizaje del alumnado, así como su propio desarrollo profesional.
Hallazgos principales: qué nos dijeron los docentes
1. Una valoración general positiva
En términos generales, la acogida de la propuesta es favorable. En el año 2023, los docentes recomendaban el uso de Innovamat a otros docentes con una puntuación media de 7,14 sobre 10, y la mayoría percibió un impacto positivo tanto en el alumnado como en su práctica. Como veremos más adelante, esta puntuación es todavía mejor en 2024.
Pero lo más interesante aparece cuando miramos los matices.
2. Aprendizaje significativo vs. «aprender más matemáticas»
Uno de los hallazgos más reveladores tiene que ver con cómo los docentes distinguen entre calidad y cantidad en el aprendizaje:
- Ítem mejor valorado: «Con Innovamat, el aprendizaje del alumnado es más significativo» (66,5% de acuerdo o muy de acuerdo y solo 6,6% en desacuerdo).
- Ítem con menor valoración: «Con Innovamat, los alumnos aprenden más matemáticas» (49,8% de acuerdo o muy de acuerdo y 12% en desacuerdo).
Una posible interpretación es que algunos docentes interpretan «aprender más» como cubrir más contenidos y saber aplicarlos, mientras que «aprendizaje significativo» se podría entender como comprender el contenido de manera más profunda en lugar de mecanizar o aprender de memoria.
Las matemáticas son mucho más que un repertorio de hechos y algoritmos a memorizar con eficiencia; son, fundamentalmente, una disciplina de búsqueda de patrones, de formulación de conjeturas y de construcción lógica y deductiva. Por ello, la mayoría de los currículos internacionales y expertos coinciden en que el objetivo principal es fomentar una comprensión conceptual profunda en lugar de la práctica de algoritmos poco transparentes que no fomentan la comprensión.
Las sesiones de Innovamat siguen estos principios. Por lo tanto, el valor no es tanto acelerar el currículo como garantizar que el alumnado construya significados sólidos y desarrolle procesos de pensamiento profundo.
3. Más participación, más allá de las matemáticas
Algunos resultados destacados:
- 64% de los docentes perciben que con Innovamat hay más participación en clase (y solo un 11% se muestra en desacuerdo).
- 43% perciben un efecto de desbordamiento (spill-over effects): Innovamat les ha influido también en otras asignaturas.
Esto revela un impacto relevante de utilizar la propuesta de Innovamat: la gestión de aula que el profesorado desarrolla con nuestros materiales va más allá de las matemáticas. A través de la formación en el uso de actividades ricas, andamiajes adecuados, y el diálogo y la participación como motores de aprendizaje, los docentes adquieren competencias aplicables a cualquier asignatura. Cuando el alumnado pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje, este cambio de paradigma puede impregnar toda la práctica educativa.
4. La experiencia importa: el efecto del primer al segundo año
La percepción del profesorado evoluciona con el tiempo.
Recomendación del programa a otros docentes
Estudio 1: en la encuesta de 2023, los docentes que llevaban más tiempo utilizando Innovamat también lo recomendaban más a otros colegas.
Estudio 2: el análisis longitudinal confirma y matiza estos resultados. En general, se muestra una mejora significativa, pero esta se debe sobre todo a la mejora en la valoración de los docentes que empezaban a utilizar Innovamat en 2023. Es decir, el incremento en la puntuación parece particularmente pronunciado del primer al segundo año de uso. Lo podéis ver en el siguiente gráfico, que muestra la evolución en las respuestas de 2023 a 2024 según la experiencia de los docentes: en azul, aquellos que utilizaban Innovamat por primera vez en el año 2023 y en rojo los que ya tenían más experiencia.
Percepción sobre el impacto del programa
- Estudio 1: en la encuesta de 2023 los docentes que tenían más experiencia con Innovamat también puntuaban mejor las diferentes preguntas de impacto, sobre todo aquellas relacionadas con su propio desarrollo profesional (aprendizaje de matemáticas y de cómo enseñarlas). Podéis ver este patrón en el siguiente gráfico. A la izquierda tenéis los resultados de los docentes que en 2023 hacía más de un año que utilizaban Innovamat, mientras que a la derecha tenéis los resultados de los docentes que lo utilizaban por primera vez. Los colores indican cuál es la percepción media sobre el impacto de Innovamat en los siguientes aspectos: motivación del alumnado, su aprendizaje (más aprendizaje o más significativo), así como con la motivación de los docentes y su desarrollo profesional (conocimiento de matemáticas y cómo enseñarlas).
- Estudio 2: el análisis longitudinal obtiene resultados algo distintos y ayuda a matizar los resultados del estudio 1. Por un lado, los docentes de primer año parece que mejoran de manera significativa su percepción sobre el impacto de Innovamat en su desarrollo profesional, algo parecido a lo que se había observado en el estudio 1. En cambio, los docentes que ya tenían cierta experiencia con el programa, al cabo de un año, pasan a tener una percepción menos positiva. Esto puede deberse a la familiarización con el programa, que se convierte en práctica habitual y, por tanto, el impacto es menos evidente. Otra interpretación es que la experiencia aporta una comprensión más sofisticada y realista que ayuda a matizar las percepciones del profesorado.
Conclusiones
La valoración general del programa mejora con la experiencia, sobre todo del primer al segundo año. Además, con más experiencia los docentes ven más impacto del programa en su propio desarrollo profesional. Por otro lado, con más experiencia, los docentes pasan a tener una visión más matizada sobre el impacto del programa en otros aspectos. Aun así, la percepción general sobre el impacto de la propuesta en todos los aspectos sigue siendo positiva y la gran mayoría de docentes perciben un impacto positivo.
¿Por qué es importante escuchar a los docentes?
Los docentes son actores clave en el aprendizaje: son ellos quienes están en el día a día del aula y trabajan directamente con el alumnado. Por eso, entender sus percepciones no solo nos ayuda a mejorar los materiales, sino también a identificar las condiciones que favorecen un buen desarrollo profesional y permiten sacar el máximo provecho de los recursos para impulsar el aprendizaje.
Este estudio sugiere que el cambio en las aulas hacia un aprendizaje de las matemáticas más competencial es, en general, bien recibido por los docentes. Cuando se les ofrecen recursos sólidos y bien fundamentados, los docentes los valoran y los integran activamente.
Limitaciones y próximos pasos
Este estudio analiza percepciones docentes, no el impacto efectivo en el aprendizaje del alumnado. Es decir, mide cómo los docentes valoran los materiales curriculares, pero no evalúa directamente los resultados académicos de los estudiantes. Por otra parte, la participación voluntaria puede introducir sesgos, y la mayor parte de las respuestas provienen de España y de primaria.
Futuras investigaciones podrían incluir:
- Observaciones directas de aula.
- Análisis de aprendizaje del alumnado.
- Una muestra más equilibrada entre países y etapas educativas.
Conclusión: condiciones propicias para el cambio
La recepción mayoritariamente positiva de Innovamat —especialmente en aprendizaje significativo y participación— indica que hay bases sólidas para avanzar hacia una educación matemática más competencial y reflexiva.
El hecho de que la valoración mejore con la experiencia, sobre todo en desarrollo profesional, evidencia que los materiales no solo benefician al alumnado, sino también al crecimiento continuo de los docentes. Y este es, probablemente, el elemento clave para sostener un mejor aprendizaje de las matemáticas para todos.
