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¡Hola de nuevo!
Esta semana me gustaría empezar con una duda concreta que nos ha hecho llegar una maestra, después de hacer un taller de inicio de curso que trabaja principalmente la cardinalidad del número 4. Dice así:
“La sesión asume que todos los niños tienen la capacidad de contar con correspondencia uno a uno y reconocer los números. Sin embargo, algunos alumnos tienen dificultades, ya que todavía no saben los nombres de los números y les cuesta realizar el conteo. Siento que hemos avanzado hasta el 4 sin haber consolidado el 3”.
Es una inquietud muy habitual entre las maestras: ¿cómo podemos ir avanzando en la construcción del sentido numérico? Y nos recuerda que, a los 4 años, los aprendizajes matemáticos no avanzan en una sola dirección, sino que conviven y se refuerzan mutuamente. Y que es normal que algunos niños todavía no dominen el conteo o la correspondencia manual.
El conteo acústico (decir el nombre de los números en orden), el conteo resultativo (asignar una palabra a cada objeto y saber que la última palabra que se ha dicho designa el total del conjunto) y la grafía de cada número no se trabajan uno detrás del otro como si fueran escalones, sino que se construyen simultáneamente en las diferentes situaciones que nos encontramos en el aula, en las propuestas guiadas, en el juego libre y en la vida cotidiana.
Por eso, y volviendo a la duda concreta, en el primer taller de números de I4 no esperamos que todos los niños dominen todas estas destrezas. Al contrario, estos talleres nos permiten enfocarnos en trabajar un número y, a la vez, detectar qué necesitamos reforzar: ¿el conteo acústico?, ¿la coordinación óculo-manual?, ¿el reconocimiento y orden de las grafías?… ¿O todo a la vez? Sea como sea, ¡vamos allá!
Veamos un ejemplo a partir de una de las actividades de este taller:
Imaginemos un juego sencillo, con vasos opacos y ositos de plástico (o cualquier otro material que tengáis en el aula). Ponemos bajo los vasos diferentes cantidades de objetos (2, 3 y 4) y pedimos a los niños que descubran qué vaso tiene más. Después, les proponemos ordenar los vasos de menor a mayor y relacionarlos con las tarjetas de los números correspondientes.
A continuación, mostramos rápidamente una imagen con puntos (como los de un dado), la tapamos al cabo de unos segundos y pedimos a los niños que representen con sus objetos la cantidad que han visto. Aquí entra en juego el subitizing: reconocer la cantidad de un solo vistazo, sin contar.
Fijaos cómo, en una secuencia de actividades cortita, los pequeños ya reconocen cantidades hasta el 4 (repasando los grupos de 2 y de 3), conectan la cantidad con la grafía correspondiente y reconocen cantidades de golpe (subitizing). Todo esto sucede a la vez y se refuerza mutuamente.
Y lo más bonito e importante es que estas experiencias no se quedan en esta actividad, sino que se reencuentran a lo largo de todo el día: cuando contamos los niños presentes, cuando repartimos material, cuando jugamos en el patio con pasos o saltos, cuando utilizamos dados y reconocemos las cantidades de las caras, etc. Las ideas clave de las que hablamos (cantidad, grafía y palabra) aparecen y se revisan siempre en diferentes contextos que tienen significado para los niños. Estas actividades invitan a practicar, y es así como los niños van ganando seguridad.
No os preocupéis, volveremos a hablar de numeración, porque es un tema fascinante al que podremos sacarle mucho jugo. Pero, de momento, os dejo por aquí otros recursos que ya hemos utilizado por si los queréis recuperar. Hace un tiempo, compartíamos con vosotras este artículo sobre los inicios 👉 Cuándo y cómo entran los niños en el mundo de los números, enfatizando la etapa del 0 al 3. Hoy hemos avanzado hasta los 4 años, y Mequè Edo justo acaba de publicar un nuevo artículo que habla sobre este tema. Además, también hemos añadido un nuevo vídeo en este otro blog que trata sobre la grafía de los números 👉 Grafía de los números en infantil.
¿Y a ti? ¿Qué es lo que más te está llamando la atención en tu aula sobre la construcción del sentido numérico?
¡Te leo!
Un abrazo,
Judith
