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Estimadas maestras:
En un par de semanas ya entraremos en diciembre ✨, un mes que nos invita a mirar con calma y a escuchar. Por eso, en esta carta quiero invitaros a entrar en algunas aulas para observar y analizar cómo los niños interpretan imágenes llenas de detalles y significado, y cómo, a través de la conversación, comparten lo que ven y dan forma a ideas matemáticas que nacen de su curiosidad.
Veremos dos vídeos de actividades cortas en gran grupo, en las que podemos identificar una gran riqueza matemática a través del diálogo.
Vídeo 1 – ¿De quén es cada objeto?
Podemos observar cómo los niños definen las características de los personajes y los objetos y en qué se fijan para establecer relaciones. Es especialmente interesante analizar cómo argumentan sus decisiones.
En todos los grupos aparecen momentos en los que los niños encuentran más de una posible solución para un mismo objeto y justifican por qué puede encajar con distintos personajes. Esta multiplicidad de respuestas es una ventana al pensamiento flexible y a la capacidad de argumentar desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo:
3 años
Los pequeños explican que el bote de crema puede ser «crema solar» o «jabón para la ducha»; por tanto, puede corresponder tanto al personaje que va a la playa como al que se ducha.
4 años
Primero asocian el agua solo con «el explorador», pero después explican que «todos pueden tener sed», ampliando su justificación y mostrando capacidad de abstracción.
5 años
Vuelve a aparecer la idea del agua como recurso compartido: puede servir tanto para el pintor, que limpia los pinceles, como para el granjero, para regar las plantas.
Estas observaciones nos permiten ver cómo, incluso a edades muy tempranas, los niños son capaces de fundamentar sus decisiones, establecer múltiples relaciones y sostener su pensamiento con sus propias razones.
Vídeo 2 – Memoria visual y posiciones
Mostramos una imagen durante unos segundos y después, entre todos, compartimos qué recuerdan. Luego la volvemos a mostrar, añadiendo preguntas que orientan la atención hacia elementos que no habían aparecido o que permiten ir más allá. Finalmente, la mostramos una última vez para comprobar lo dicho.
Esta secuencia —observar, recordar, verbalizar, contrastar— es una excelente oportunidad para analizar cómo evoluciona la precisión del lenguaje y del pensamiento matemático a lo largo de los cursos:
3 años
La conversación se centra principalmente en la posición de los elementos. Comparan, sitúan e intentan precisar si un objeto está «al lado», «dentro» o «encima» de otro.
4 años
El lenguaje de posición relativa se consolida y se amplía hacia otros ámbitos: numeración (cuentan las estrellas del árbol) y geometría (describen las formas de los regalos).
5 años
La conversación incluye nuevos elementos: aparecen números concretos (13 elementos en total, 9 estrellas de 3 colores, 5 lazos…), un vocabulario geométrico más preciso (pirámide, esfera) y una descripción espacial más detallada (encima, detrás, al lado, dentro).
Lo que emerge aquí es un progreso en la manera en que los niños incorporan nuevos conceptos matemáticos y enriquecen su vocabulario. A medida que avanzan en los cursos, no solo perciben, recuerdan y describen con más precisión, sino que emplean palabras cada vez más específicas para expresar ideas sobre número, forma, tamaño o posición.
Este desarrollo del lenguaje matemático muestra cómo la conversación se convierte en un vehículo de razonamiento y representación, donde las palabras ayudan a dar forma al pensamiento y construir conocimiento compartido.
