Por qué la brecha socioeconómica de la OCDE no se ha reducido: un cambio de medición, no de resultados en PISA 2025

El documento de trabajo muestra que el declive observado en el alumnado más favorecido se explica por un cambio en la herramienta con la que la OCDE mide el nivel socioeconómico del alumnado. Sin embargo, medida de forma comparable a lo largo del tiempo, la brecha socioeconómica no se ha reducido, y en 2025 alcanza su nivel más alto de la última década.

La OCDE introdujo varios cambios para medir el Índice Social, Cultural y Económico (ISEC, ESCS por sus siglas en inglés) del alumnado en la edición de 2025. Dicho índice se calcula como una media aritmética de tres componentes: educación de los padres, ocupación laboral de los padres y un índice de un amplio grupo de bienes en el hogar. Dentro del índice de bienes del hogar, el cuestionario de 2025 eliminó once ítems, entre ellos las ocho preguntas sobre tipos de libros en casa, las más relacionadas con el aprendizaje. En su lugar, los sustituyó por nuevos ítems relacionados con las condiciones de vida (habitación de invitados, sistema de seguridad, piscina, agua corriente o luz eléctrica), casi universales en la OCDE y con menor relación con el rendimiento académico.

Con todo, esta modificación dejó de hacer comparable el índice de 2025 con el de 2022. El cambio de medida llevó a que una proporción reseñable de estudiantes con buenos resultados en PISA y un capital cultural alto, pero unas condiciones de vida más bajas, no aparecieran en el cuartil alto socioeconómico en PISA 2025 (y sí lo hubieran hecho en ediciones anteriores). A su vez, alumnado con peores resultados y capital cultural más bajo, pero con condiciones de vida más altas, les sustituyeron en el grupo socioeconómico más alto. Como consecuencia de dichos cambios, la caída observada en 2025 con el índice socioeconómico publicado en el informe fue mayor que en el resto de grupos. Aunque el propio Informe Técnico de PISA 2025 advertía de que el índice de 2025 no es comparable con el de ciclos anteriores, el Volumen I compara ambas estadísticas.

Adaptar estos índices tienen sentido cuando las sociedades y sus condiciones de vida cambian, pero para hacer comparaciones entre años, era necesario realizar ajustes metodológicos. Es lógico que la manera en que medimos la situaciones socioeconómicas en las que crecen los alumnos se actualice conforme las economías y sociedades cambian: es lo que ha ocurrido en cada edición de PISA y, en ese sentido, esto no es una novedad. En ningún caso el objetivo de este paper es realizar una valoración de las medidas del estatus socioeconómico propuesta por la OCDE en esta edición, sino comparar de manera fiable la evolución del desempeño por grupos socioeconómicos a lo largo del tiempo.

La pregunta a la que respondemos es qué ocurre con la caída de resultados por grupo socioeconómico cuando se miden con un índice realmente comparable entre ediciones. Al reconstruir el ESCS (ISEC) utilizando los microdatos públicos y una metodología comparable con la de la OCDE, el estudio encuentra que: