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Entramos en un aula de 2º de primaria para observar una sesión de matemáticas centrada en la resta por descomposición
A lo largo del vídeo, el alumnado construye el significado de restar a partir de la manipulación, la conversación y el razonamiento. Lejos de aplicar un procedimiento cerrado, los alumnos avanzan cada uno desde su punto de partida.
Atender a la diversidad en un aula como esta, donde todos los alumnos participan, no es sencillo. Por eso, el momento de registro en el cuaderno, en los últimos 15 minutos, es un momento clave: permite a la maestra acompañar de manera más individualizada.
¡Pero también hay más momentos! En la primera parte del artículo analizaremos qué sucede y qué recursos utiliza la maestra para dar respuesta a la diversidad. Y en la segunda parte, ampliaremos la mirada y reflexionaremos sobre la atención a la diversidad en general, presentando los diferentes recursos que ofrece la propuesta de Innovamat.
¡Vamos allá!
Contenidos
Analizamos una sesión de matemáticas: Prácticas de atención a la diversidad
Atender a la diversidad no es un momento puntual, sino una suma de pequeñas decisiones que se van encadenando a lo largo de la sesión. A continuación, analizamos una clase para identificar dónde y cómo se concretan estos momentos:
La sesión comienza con la maestra repartiendo el material manipulativo, los bloques base 10 que van a utilizar hoy en la sesión. A continuación, propone resolver las restas que aparecen en la pizarra.
El proceso es común para todos: primero representan la cantidad inicial y después quitan la cantidad indicada. Aquí, el material manipulativo juega un papel clave, ya que reduce el nivel de abstracción de una situación compleja y permite que cada alumno avance a su ritmo.
Como es habitual, no todo el alumnado comprende a la primera lo que está sucediendo. Para acompañar este proceso, la maestra invita a algunos alumnos a explicar cómo han resuelto la resta, repitiendo sus explicaciones, favoreciendo que todo el mundo entienda las ideas clave y nadie se quede atrás. También mantiene siempre cerca el material manipulativo cuando alguien lo necesita.
El momento de registro, al final de la sesión, se convierte en un espacio especialmente relevante. Mientras el alumnado practica y consolida en el cuaderno lo que ha construido durante la clase, la maestra recorre las mesas y acompaña de manera más individualizada. En este momento observamos dos momentos especialmente relevantes:
- Por un lado, se detiene con un alumno que presenta más dificultades y establece con él una conversación guiada. A través del diálogo y de preguntas, le acompaña a comprender los pasos de la estrategia. Pero no se detiene ahí. Una vez obtiene el resultado, le invita a comprobarlo con el material, promoviendo el pensamiento crítico y reforzando el proceso de razonamiento y prueba.
- Por otro lado, también acompaña a un alumno que ya ha resuelto todas las restas y puede ir más allá. Con él, la maestra establece una conversación matemática que le permite evaluar sus procesos: cómo ha pensado, qué estrategias ha utilizado y en qué punto de comprensión se encuentra, ajustando así los siguientes retos.
La diversidad en el aula y los factores que la condicionan
La atención a la diversidad es un fenómeno multifactorial que depende de distintos agentes educativos. Nosotros, como editorial que trabaja directamente con las escuelas, formamos parte de este sistema.
Por este motivo, también reflexionamos sobre nuestro papel y sobre cómo podemos contribuir a que todo el alumnado, independientemente de su punto de partida, tenga oportunidades reales para aprender matemáticas.
Recursos para atender la diversidad
La propuesta de Innovamat incorpora un amplio abanico de recursos para crear experiencias de aprendizaje que fomenten la comprensión y el razonamiento de todo el alumnado, sin excepción. Pero ¿cuáles son exactamente estos recursos que facilitan la tarea de atender a la diversidad en el aula? ¡Conozcámoslos!
Construcción del conocimiento en el aula
En las sesiones de construcción de conocimiento, proponemos diversidad de estrategias, materiales manipulativos, actividades ricas y orientaciones de gestión de aula con el objetivo de que todo el alumnado pueda comprender y participar en las tareas.
Actividades de suelo bajo, techo alto y paredes anchas
Las actividades de suelo bajo, techo alto y paredes anchas son tareas ricas que permiten a todo el alumnado acceder (suelo bajo), ir más allá para quien pueda (techo alto), y proponer múltiples aproximaciones y estrategias (paredes anchas)
En Innovamat proponemos un gran número de actividades de este tipo. Muchas de ellas parten de una premisa abierta, que invita a todos a iniciar la exploración y, al mismo tiempo, permite formular nuevas preguntas para profundizar tanto como se desee.
Un buen ejemplo de ello lo encontramos en las dinámicas QUELI (siglas de «¿Quién es el intruso?»), que permiten trabajar matemáticas ricas incluso con alumnos muy pequeños y que, además, son fácilmente replicables en aulas de cursos superiores.
Cuadernos, recursos y práctica adaptada a cada alumno
A la hora de registrar lo aprendido, un momento clave al final de la sesión, disponemos de una versión estándar del cuaderno lleno de actividades para practicar.
Pero también, dos versiones extras para quien lo necesite. Una versión adaptada con más andamiajes para el alumnado que necesita apoyo. Y una versión de ampliación, con más preguntas y actividades, para quienes puedan y quieran profundizar.
Siempre que sea posible, debemos intentar que todo el alumnado comparta el mismo objetivo de aprendizaje. Pero cuando esto no es suficiente, la propuesta hace explícitas las conexiones entre cursos y permite acceder a recursos de etapas anteriores para ajustar los objetivos a las necesidades particulares de cada alumno sin desvincularlo de su grupo clase.
En los días de práctica sistemática e individualizada, en los que se consolidan y practican los contenidos trabajados, contamos con Atlas Matemático, una herramienta digital que nos permite detectar las necesidades de cada alumno, ofrecerle ayudas personalizadas, y crearle un itinerario individual.
Recursos complementarios de matemáticas para la diversidad
Más allá de todo ello, ofrecemos un programa de intervención diseñado específicamente para el alumnado con dificultades.
El Programa de Intervención Temprana (COSMOS), dirigido a alumnos de 1º y 2º de primaria, tiene como objetivo identificar y abordar de manera precoz las dificultades en el desarrollo de las habilidades matemáticas básicas. Podéis seguir profundizando en nuestra página web: https://www.innovamat.com/programa-intervencion-temprana/
